學(xué)前兒童家庭教育的重要性(學(xué)前家庭教育研究背景)

學(xué)生的成長過程是多元化的，同時(shí)如何幫助學(xué)生發(fā)展也是教育課程設(shè)立的方向，在隨著社會(huì)的改變而一直變動(dòng)著的，在過程中需要教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的改動(dòng)，使其符合對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平發(fā)展規(guī)律，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思改變。從不同角度上看，教育和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，教育包含了學(xué)校的還有家庭的，在幼兒學(xué)生的學(xué)前教育，需要幼兒園與家庭之間共同努力，解決在教學(xué)課程中存在的教育矛盾和問題，通過家長增加對(duì)學(xué)生的陪伴，還有對(duì)學(xué)生的理解，在課堂上充分提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。本文就幼兒學(xué)生在學(xué)前教育中家庭的發(fā)展教育結(jié)合問題進(jìn)行分析，談?wù)撛谄渲杏行嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 學(xué)前教育 家庭教育

現(xiàn)代家庭教育現(xiàn)狀

（一）教育的偏差

在對(duì)幼兒教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行靈活改動(dòng)，主要體現(xiàn)幼兒教師的管理能力，但在幼兒教師大學(xué)學(xué)習(xí)期間有出現(xiàn)教育的嚴(yán)重偏差。一般需要幼兒教師增強(qiáng)自身的創(chuàng)新管理能力，幼兒教師是一個(gè)班級(jí)的管理者，需要做好一切的管理調(diào)動(dòng)工作，對(duì)所擁有的教育資源進(jìn)行合理安排，設(shè)計(jì)好對(duì)班級(jí)的管理工作，這都需要幼兒教師具有專業(yè)的管理技能，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)教育來說，需要根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行改革，對(duì)后期的改變也需要進(jìn)行合理調(diào)整，在在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分高校有教材過時(shí)，教學(xué)安排不合理的現(xiàn)象，同時(shí)在培訓(xùn)的過程中，沒有針對(duì)專業(yè)的技能進(jìn)行合理規(guī)劃，也沒有反應(yīng)崗位的實(shí)際需求，保留過多的傳統(tǒng)教育模式。知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)過多繁重，教學(xué)目標(biāo)偏離正常教育模式。學(xué)生只會(huì)使用教材上的文字教學(xué)內(nèi)容，不能做好變通工作，掌握好在實(shí)際參與工作后對(duì)幼兒的教育，不符合對(duì)幼兒學(xué)前教育的需要。

（二）家庭教育發(fā)展

在一般的家庭教育中，家長常常是憑借自身的教育意愿，沒有注重與幼兒的交流，獨(dú)自為幼兒安排各類訓(xùn)練學(xué)習(xí)，主要根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)中有更多人學(xué)習(xí)的，沒有考慮幼兒自身的興趣愛好，還有為幼兒更長遠(yuǎn)的考慮。在部分幼兒園中有出現(xiàn)幼兒家長都是高等學(xué)歷的，有些幼兒的家長會(huì)是一名科學(xué)研究員，在交流中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子的教育就是帶幼兒去他們工作的地方，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材。討論幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，他們也只是說讓孩子在幼兒園里做手工，玩耍等。而有些幼兒直接是由幼兒的爺爺奶奶或者外公外婆帶，而與家長相處的時(shí)間過少，而老人通常都是認(rèn)為幼兒在幼兒園中就是玩，還會(huì)將衣服這些弄臟，老人對(duì)幼兒的教育并不了解，也不知道具體需要做什么，因此，家長對(duì)幼兒的陪伴是極其重要的[3]。

（三）家長教育理念的落后

我們國家對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)有教育學(xué)生增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的尊敬，在勞動(dòng)時(shí)有著積極的高效性，態(tài)度始終保持積極的狀態(tài)，同時(shí)每一位學(xué)生也有自身的良好勞動(dòng)習(xí)慣，在面臨勞動(dòng)時(shí)愿意并且有一定的能力去參與勞動(dòng)，對(duì)于多樣的勞動(dòng)，都具有不同能力的勞動(dòng)技能。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育在幼兒時(shí)期就需要開始培養(yǎng)計(jì)劃，從幼兒的日常生活中開始，在日常的勞動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行家務(wù)活動(dòng)，在幼兒園的日常教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)自己的物品的整理能力，安排幼兒進(jìn)行簡單的日常值日活動(dòng)。在研究中定義，幼兒在面對(duì)科學(xué)材料的反應(yīng)，即動(dòng)手能力和態(tài)度是對(duì)科學(xué)教育意識(shí)的展開，并且主要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)認(rèn)知。但是在實(shí)際操作中有部分幼兒教師會(huì)包辦代替幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，在幼兒遇到問題時(shí)不是向幼兒提供一定的幫助，而是直接做好幼兒的工作，幼兒自己練習(xí)的時(shí)間過短，沒有良好的提升作用。

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