標(biāo)新教育-標(biāo)學(xué)教育怎么樣

“我的數(shù)學(xué)是體育老師教的”，曾經(jīng)是一句無(wú)奈的自嘲，現(xiàn)如今卻在一些中小學(xué)成為現(xiàn)實(shí)：江蘇常州天寧區(qū)5所小學(xué)整體實(shí)行“全課程”改革，由兩名老師“包班教學(xué)”，體育老師教數(shù)學(xué)成為可能。

學(xué)生核心素養(yǎng)植根于國(guó)家、地區(qū)以及學(xué)校的核心價(jià)值追求，帶有學(xué)校鮮明的印記。跨科教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的一個(gè)過程環(huán)節(jié)，必須落位到學(xué)生的核心素養(yǎng)上。

其實(shí)，教師跨科教學(xué)由來(lái)已久，在師資短缺的狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，“所教非所學(xué)”現(xiàn)象不可避免。然而，不論是天寧區(qū)的5所學(xué)校還是謝家灣小學(xué)，體育老師任教數(shù)學(xué)并非源于師資短缺，而是有意為之。正如報(bào)道中所言，是為了推進(jìn)“全課程教學(xué)”和消弭學(xué)科邊界。

從無(wú)奈轉(zhuǎn)向有意為之，相信學(xué)校進(jìn)行過反復(fù)研討并有詳細(xì)的規(guī)劃和部署。對(duì)于此種嘗試，筆者首先肯定這種草根式的改革探索。體育老師教數(shù)學(xué)，除了是“全課程教學(xué)”所需之外，更重要的是正在無(wú)意識(shí)地破解中國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)難題，即教師的第一認(rèn)同感異化。學(xué)科第一認(rèn)同已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)校的育人邊界窄化，學(xué)科邊界固化，教學(xué)形式僵化。因此，體育老師教數(shù)學(xué)扭轉(zhuǎn)了學(xué)科第一認(rèn)同感，有助于從育人的整體性切入，破除學(xué)科間的壁壘，統(tǒng)整育人要素，從學(xué)科教學(xué)逐步走向?qū)W科教育。

另一方面，跨科教學(xué)還需要仔細(xì)規(guī)劃，認(rèn)真布局，及時(shí)調(diào)整，切忌不能僅僅為了追求形式或者噱頭，為“標(biāo)新”而“出格”。畢竟教育是一項(xiàng)百年樹人的工程，當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的基于教學(xué)形式變化而引發(fā)的興趣，并不足以支撐跨科教學(xué)的合理性和必然性。讓體育老師教好數(shù)學(xué)，使學(xué)校改革走得順利，需要認(rèn)真思考幾點(diǎn)：

首先要考慮的是學(xué)段限制性。目前媒體報(bào)道中取得效果的嘗試大多在小學(xué)階段，此學(xué)段國(guó)家明確規(guī)定課程以綜合化為主，學(xué)科壁壘尚不牢固，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的需求尚不突出。到了初中學(xué)段，課程形態(tài)呈現(xiàn)出綜合化與學(xué)科并重的趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)四基”的需求進(jìn)一步提高，教師的跨科教學(xué)就變得乏力。因此，跨科教學(xué)的學(xué)段適切性研究必須提上日程。

僅激發(fā)興趣并不能固化成為能力。雖然沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，但激發(fā)興趣畢竟只是教學(xué)的第一步，在教學(xué)中如何心懷目標(biāo)，將學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)科的邏輯進(jìn)行統(tǒng)整，需要教師有豐富的教學(xué)知識(shí)。教學(xué)知識(shí)是決定一位教師在從教之路上能夠走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。體育學(xué)科活潑的形式與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)邏輯及學(xué)生的心理發(fā)展如何連為一體，身體動(dòng)起來(lái)的同時(shí)如何讓大腦也動(dòng)起來(lái)，需要透過調(diào)動(dòng)起來(lái)的興趣去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)際獲得。

跨科教學(xué)還需要教師聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。跨科教學(xué)轉(zhuǎn)變教師的第一認(rèn)同感后，教師將育人作為教學(xué)的第一要義，接下來(lái)自然要考慮培養(yǎng)什么樣的人。學(xué)生核心素養(yǎng)植根于國(guó)家、地區(qū)以及學(xué)校的核心價(jià)值追求，帶有學(xué)校鮮明的印記，跨科教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的一個(gè)過程環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)必須落位到學(xué)生的核心素養(yǎng)上。核心素養(yǎng)的形成離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就數(shù)學(xué)而言，運(yùn)算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力都是關(guān)鍵能力，需要成為學(xué)校和教師在進(jìn)行跨科教學(xué)布局時(shí)重點(diǎn)考量的基本坐標(biāo)。