健康教育的對象是(健康教育的對象是個人,健康促進的對象是群體)

學生心理問題是生來就有嗎？肯定不是，雖然一些心理疾病和精神疾病有遺傳因素，但其只提供了最初的可能，研究表明后天的環(huán)境和教育對孩子心理和性格的形成至關(guān)重要。

在后天成長中，不同的家庭教養(yǎng)方式會形成不同的個性特征。顯然，一些不正確的教養(yǎng)方式，即便是沒有遺傳的基礎(chǔ)，也會導致孩子敏感、易焦慮、暴躁、易撒謊、成癮行為、強迫行為。例如：一些家長為了讓孩子安靜下來不打擾自己，可能會選擇用手機來安撫孩子，久而久之就形成了對手機和電子產(chǎn)品的依賴；有家庭暴力行為的家庭，孩子更可能在幼兒期模仿父母的暴力行為，從而演變成校園欺凌；靠怒吼和貶損來教育學生的老師，學生更害怕在課堂表現(xiàn)，從而變得厭學、自卑……

我們不難發(fā)現(xiàn)行為背后一定是指向家長和老師的。最初的情緒問題如果沒有得到很好的矯正，逐漸地就會演變成心理問題，孩子們會變得敏感、易怒、抗挫能力差，稍有不慎這些心理問題又會在老師和家長不正當?shù)难孕邢卤弧耙薄?/p>

因此，僅僅把學生當作是心理健康教育的對象，從根本上講是舍本逐末、治標不治本的，因為孩子還會再次回到那個環(huán)境中。

綜上，大心理健康教育觀認為教師和家長作為致病因素更需要專業(yè)的指導，使得他們能夠獲得專業(yè)的教育理念，以此能夠在教育過程中降低風險言行，進而老師能夠教書和“育人”，家長能夠在孩子之間建立起長久健康的心理依戀關(guān)系。