中小學(xué)生心理健康論文,關(guān)于中小學(xué)心理健康的論文3000字

摘要：在小學(xué)階段中，心理健康教育的落實(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而在傳統(tǒng)教育中，部分學(xué)校對(duì)心理健康教育不夠重視，導(dǎo)致它存在了一定問(wèn)題。

基于此，以下分析小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題及改進(jìn)策略，以期促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)策略；面臨問(wèn)題；心理健康教育；小學(xué)

引言：在小學(xué)階段中，學(xué)生的善惡辨別、自我保護(hù)等能力偏低，心理較為脆弱。但學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)意識(shí)等因素影響，往往找不到正確的心理調(diào)節(jié)方式，長(zhǎng)期以往會(huì)影響其心理健康。

在小學(xué)教育中，心理健康教育在于引導(dǎo)學(xué)生掌握各類會(huì)面臨的心理問(wèn)題，并學(xué)習(xí)正確的問(wèn)題解決方式，十分需要各學(xué)校的積極關(guān)注和重視。

一、小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題

在小學(xué)階段中，心理健康教育存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

首先，各學(xué)校的辦學(xué)條件不同，對(duì)心理健康教育的重視程度也不同，部分學(xué)校受條件意識(shí)影響，無(wú)法在校內(nèi)配備合理數(shù)量的心理健康教師、心理健康咨詢室以及各設(shè)備器材[1]。

其次，在新時(shí)期中，心理健康教育需要改變教學(xué)方式，使其滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力。

但在小學(xué)階段中，部分心理健康教師采取的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，影響了學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）做好心理健康教育準(zhǔn)備工作

首先，心理健康教育需要專業(yè)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的支持。

學(xué)校應(yīng)重視心理健康教師的培訓(xùn)工作，以多層次、多形式的專業(yè)化知識(shí)培訓(xùn)，促使教師掌握心理輔導(dǎo)的技巧方式[2]。

其次，學(xué)校可組織青年教師，使其外出參加不同的專題培訓(xùn)，不斷豐富其心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，掌握更為有效、先進(jìn)的心理輔導(dǎo)方法及技能。

最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)心理健康咨詢室加強(qiáng)建設(shè)。在咨詢室建設(shè)中，應(yīng)保障環(huán)境布置和心理健康輔導(dǎo)的不同要求相滿足，并配備合理的器材、設(shè)備及設(shè)施，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇咨詢室的配圖及配色。

而在各年級(jí)的咨詢室建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特征，對(duì)咨詢室名稱、內(nèi)部設(shè)施等進(jìn)行趣味化處理，以此提高學(xué)生信任。

學(xué)校應(yīng)在咨詢室內(nèi)進(jìn)行專業(yè)咨詢?nèi)藛T配備，可外聘有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，在校內(nèi)定期組織咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生擺脫心理問(wèn)題困擾。

（二）家校合作保障心理教育成果

在小學(xué)教育中，重點(diǎn)在于為學(xué)生提供平等教育機(jī)會(huì)，但各學(xué)生性格、家庭狀況等存在一定差異[3]。

在以往的小學(xué)教育中，學(xué)校對(duì)課程教育、學(xué)校教育更為重視，但忽視了心理教育、家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，而家庭及家長(zhǎng)是影響學(xué)生的重要因素，因此為保障心理健康教育效果，學(xué)校及教師應(yīng)重視家校合作，為學(xué)生營(yíng)造心理健康發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如在幫助學(xué)生掌握有效自我調(diào)節(jié)方式時(shí)，為豐富學(xué)生的心理調(diào)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在課后和家長(zhǎng)“取經(jīng)”，詢問(wèn)家長(zhǎng)的“苦惱”和調(diào)節(jié)情緒心理的方式。

本活動(dòng)的新穎性，讓學(xué)生均興致勃勃，他們經(jīng)過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的咨詢，在課上互相分享了彼此收集的心理調(diào)節(jié)方式，而為幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，找到自我調(diào)節(jié)的方式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析各方式對(duì)于自身的適應(yīng)性，并提出自己調(diào)節(jié)情緒的有效方式。

本次活動(dòng)中的家校合作環(huán)節(jié)，讓心理健康教育受到了學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，而學(xué)生及家長(zhǎng)的互相溝通，也讓雙方能就學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理問(wèn)題進(jìn)行互相探討，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的正確方式。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式提高教育成果

為改變以往心理健康教育模式單一的問(wèn)題，在現(xiàn)階段中，各教師應(yīng)積極創(chuàng)新心理健康教學(xué)手段，以游戲教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等手段，借助影視資料、圖片音樂(lè)等不同元素，促使心理健康課堂成為生動(dòng)趣味的課堂，吸引學(xué)生注意，提高其對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)可度和理解度。

例如在“了解自我，接納自我”教學(xué)中，本節(jié)目標(biāo)在于幫助學(xué)生對(duì)自我正確認(rèn)識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)手段不僅會(huì)使得教學(xué)枯燥乏味，也會(huì)因“認(rèn)識(shí)自我”的抽象性因素影響，不利于學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。

為提高教學(xué)具象性和趣味性，筆者借助多媒體設(shè)備完成了教學(xué)，在筆者展示的圖片及視頻中，生動(dòng)形象的描繪了一幅幅學(xué)生因“外貌、學(xué)習(xí)、服裝”等自卑的不同畫面，在學(xué)生對(duì)畫面觀察后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考個(gè)人是否有過(guò)上述現(xiàn)象。

而當(dāng)學(xué)生思考并講述個(gè)人故事后，筆者會(huì)展示給學(xué)生接納自我的表現(xiàn)圖像，引導(dǎo)學(xué)生掌握接納自我的有效方式，促使其能接受個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，擅于發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，以此免受自卑等情緒的困擾，實(shí)現(xiàn)身心雙方面的健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，在小學(xué)階段中，心理健康教育的進(jìn)行和學(xué)科教育同等重要，都是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效活動(dòng)。

小學(xué)學(xué)生的心理脆弱，掌握的自我調(diào)節(jié)方式有限，學(xué)校及教師要利用有效的心理健康教育知識(shí)、合理的心理輔導(dǎo)手段、趣味的心理健康教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，正確應(yīng)對(duì)心理負(fù)面情緒，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆建軍.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2020,000(002):70-72.

[2]李曉丹,靳巍.解析小學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2017,000(037):86.

[3]侯芳才.現(xiàn)階段小學(xué)生心理健康教育工作存在問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].教育革新,2016,000(009):P.16-.