輸液體質(zhì)會(huì)越來越差嗎;輸液體質(zhì)會(huì)越來越差嗎為什么
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文章來源 | 童書媽媽三川玲
我們現(xiàn)在的日子越來越好，物質(zhì)條件極為豐富，可是孩子的肥胖率更高、體質(zhì)弱，孩子的身體也容易出現(xiàn)各種癥狀，情緒的性格的問題也多了，為什么會(huì)這樣？
為什么好日子養(yǎng)出了弱孩子？
“自然缺失癥”是美國作家理查德·勒夫（Richard Louv）在他的暢銷書《林間最后的小孩》中提出的一個(gè)新概念。
新一代兒童擁有優(yōu)越的生活條件，卻仿佛生活在一個(gè)“密閉空間”中。
他們?cè)诮淌依镆蛔褪且徽欤舷聦W(xué)靠車接車送；到了休息日輾轉(zhuǎn)于各種課外輔導(dǎo)成為了新常態(tài)；為數(shù)不多的娛樂不過是和爸媽在購物中心吃個(gè)飯、玩?zhèn)€淘氣堡、VR，看場(chǎng)電影。
他們從一個(gè)水泥房子里走出來，進(jìn)入到另一個(gè)水泥房子里。
他們忙做功課、忙擠校車、忙補(bǔ)習(xí)，僅有的一點(diǎn)空閑，看看電視和課外書也就不夠用了。
工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的日益加速，越來越多的孩子依賴“室內(nèi)插座”勝過自然光景，由此導(dǎo)致全球范圍內(nèi)“自然缺失癥”兒童急劇增加。
根據(jù)上海綠洲生態(tài)保護(hù)交流中心發(fā)布的《城市中的孩子與自然親密度調(diào)研報(bào)告》，在受調(diào)查的1300多名兒童中，48.5%的孩子每周戶外活動(dòng)時(shí)間少于3小時(shí)，12.4%的孩子具有自然缺失癥的傾向，如注意力不集中，情緒調(diào)節(jié)能力和環(huán)境適應(yīng)能力較差，對(duì)大自然缺乏好奇心。
中國自古就提倡“破萬卷書、行萬里路”，孔子也攜弟子周游列國考察風(fēng)情，但現(xiàn)在，為數(shù)不少的孩子們只喜歡做“宅童”在家里享受自己的舒適圈。
然而，對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子來說，他們就像“需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸”。
“自然缺失癥”雖然不需要醫(yī)生診斷或服藥治療，但確實(shí)給孩子們帶來了不容忽視的影響。
一、 “自然缺失”引發(fā)的全民體素質(zhì)下降
雖然隨著中國近幾十年的發(fā)展，飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)水平有了顯著改善，但我們?nèi)钥鄲烙趦和逝职Y、近視的低齡高發(fā)，每年一到流感高發(fā)季節(jié)，家長(zhǎng)就開始帶著孩子出沒各大醫(yī)院急診，打針輸液令人叫苦不迭。
“中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)記錄40年無人能破”“大學(xué)生軍訓(xùn)3小時(shí)50人暈倒”……屢次出現(xiàn)這樣的報(bào)道，都與孩子長(zhǎng)期缺乏戶外運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致體質(zhì)下降有著必然聯(lián)系。
二、 “自然缺失”不僅會(huì)導(dǎo)致身體問題，還會(huì)引發(fā)心理問題
每天，微信朋友圈里的孩子被曬得“很幸?！?，他們能玩轉(zhuǎn)各種電子產(chǎn)品，英語說得流利，琴棋書畫不在話下，但他們中的很多人也會(huì)稍有不如意，就大哭大鬧亂發(fā)脾氣。
我們可以以“孩子小、任性”作為各種借口和理由，其實(shí)這些都可能是由于現(xiàn)代城市兒童與大自然的完全割裂，從而表現(xiàn)出的“自然缺失”。
從科學(xué)的角度看，人體是個(gè)生物電磁場(chǎng)，大自然也是個(gè)大電磁場(chǎng)。
室內(nèi)的現(xiàn)代化物質(zhì)由于“不導(dǎo)電”，使我們“絕緣”，無法接“地氣”釋放電荷，從而導(dǎo)致身體出現(xiàn)各種癥狀，情緒上也更容易焦躁孤獨(dú)。
三、“自然缺失”讓孩子喪失豐富的感受力
一味地沉浸在書本和網(wǎng)絡(luò)世界中，只是滿足了我們的視覺和聽覺，但忽略了包括嗅覺、觸覺、肌肉、力量在內(nèi)的身體其他感受。
這樣，孩子最初旺盛的求知欲和好奇心會(huì)下降，其后果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。
電子產(chǎn)品帶給我們更多的是被動(dòng)接受，而在大自然中獲得的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真觀察，則能夠帶給孩子更多的感知力。
為了拯救當(dāng)今兒童免于“自然缺失癥”的影響，聯(lián)合國在2003 年頒發(fā)的《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育 10 年國際實(shí)施計(jì)劃（2005-2014）》中提出“可持續(xù)發(fā)展教育Education for Sustainable Development（簡(jiǎn)稱ESD）”。
其目的也是在于在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)未來的世界公民能夠：
認(rèn)識(shí)環(huán)境（education about the environment）
在環(huán)境中學(xué)習(xí)（education in the environment）
關(guān)心及改善環(huán)境（education for the environment）
如今，世界各國也都把環(huán)境教育納入教育軌道中。因?yàn)槲议L(zhǎng)期從事日本的相關(guān)研究，這一次就以日本為例，介紹日本的社會(huì)、學(xué)校與家庭如何進(jìn)行環(huán)境教育的，希望讀者們可以借鑒和參考。
1. 修學(xué)旅行
“修學(xué)旅行”有長(zhǎng)達(dá)130多年歷史，是日本國民教育的必修課。
百余年來，隨著一代代的日本中小學(xué)生在修學(xué)旅行中接觸自然、感受文化、了解社會(huì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)，“修學(xué)旅行”已經(jīng)成為日式教育乃至日本文化的重要組成部分，是日本校園文化的重要標(biāo)簽，幾乎每個(gè)日本人難忘的青春回憶中都有修學(xué)旅行的痕跡。
“修學(xué)旅行”也經(jīng)常出現(xiàn)在日本大量的文學(xué)作品以及影視、戲劇作品中。
不同于中國國內(nèi)學(xué)校的春游、秋游以及“海外游學(xué)”，修學(xué)旅行一定要外宿、去偏遠(yuǎn)的地方，接近自然，體驗(yàn)集體生活。
▲日本學(xué)生下鄉(xiāng)體驗(yàn)水稻插秧，他們左手拿著秧苗，右手分秧，一邊后退一邊插秧
▲學(xué)校組織學(xué)生集體修學(xué)旅行參觀日本歷史名勝
▲來到田間地頭挖紅薯
2. 學(xué)校內(nèi)養(yǎng)殖各種生物
不久前，引起轟動(dòng)的紀(jì)錄片《他鄉(xiāng)的童年》的日本篇中，就提到了日本有名的“藤”幼兒園養(yǎng)著兩匹馬，哪天有孩子過生日，就可以騎馬繞場(chǎng)一周。
幼兒園里還放著洋蔥、茄子、西紅柿、昆蟲等各種各樣的東西...讓孩子去看去摸、去感覺。
有的洋蔥帶著泥土，一些孩子會(huì)把洋蔥的皮一層層剝開，直到露出白凈的內(nèi)部，甚至?xí)弦豢凇?/p>
對(duì)此，園長(zhǎng)解釋道：一定要多接觸自然?！叭绻搅?0歲摸到洋蔥，心里覺得好興奮，那就有點(diǎn)危險(xiǎn)啦！”
另外，一部名叫《小豬教室》的日本電影，講了這樣一個(gè)故事：
某小學(xué)六年級(jí)的孩子們迎來了新任教師，與老師一同前來的竟然還有一頭憨態(tài)可掬的小豬。
老師為孩子們提出了計(jì)劃，那就是在接下來的一年，班里的各位將共同飼養(yǎng)、照料小豬。
于是，孩子們?yōu)樾∝i搭好屋子，為之取名小P，定期為其打掃房間，清理糞便。
這個(gè)故事改編自真實(shí)故事，在日本，不少學(xué)校都會(huì)養(yǎng)殖動(dòng)物，讓學(xué)生們負(fù)責(zé)管理。
城市的孩子很少見到真實(shí)的動(dòng)物，動(dòng)物讓他們近距離感知自然和生命，與自然、生命建立聯(lián)結(jié)。
3. 得到全社會(huì)支持的日本暑假作業(yè)：“自由研究”
“自由研究”是日本的暑假作業(yè)的重要一項(xiàng)，需要孩子們走出教室，參與各種自然觀察、社會(huì)實(shí)踐。
這個(gè)作業(yè)最大的特點(diǎn)就在于：自由。
不限定主題，不限定發(fā)表方式，鼓勵(lì)和支持孩子們自我確定題目、發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，幫助他們真正行動(dòng)起來，去做一件自己一直想做的事情。
但多數(shù)的孩子選擇課題與自然相關(guān)。
為了幫助孩子們完成這個(gè)項(xiàng)目，日本整個(gè)社會(huì)都提供了支援。
下面是日本兵庫縣姬路市近郊的姬路森林公園。在沒有鋼筋混凝土的自然懷抱中，孩子們可以盡情享受野外探險(xiǎn)的樂趣。
同時(shí)，為了配合各年級(jí)同學(xué)完成假期“自由研究”，森林里還準(zhǔn)備了專門的自然研究室，提供相關(guān)圖書、儀器、工具，并配備專業(yè)老師和志愿者講解和協(xié)助。
▲自然研究室的繪本區(qū)
▲提供配套工具和儀器，便于孩子們體驗(yàn)捕捉昆蟲、觀察生物、觀測(cè)星空等活動(dòng)
▲工作館主要為學(xué)生提供各種木作手工的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)感的“木匠”
▲森林公園內(nèi)還有不同的藝術(shù)展區(qū)。能看出來這些都是用廢棄物做成的嗎？
4. 野外教育
日本的很多學(xué)校都會(huì)進(jìn)行野外教育，一般一周左右。在這一周的時(shí)間里，孩子們會(huì)走進(jìn)自然，露營(yíng)、健行、滑雪或泛舟，還會(huì)觀察動(dòng)植物、星象，采用自然原料制作手工藝或在自然環(huán)境中舉辦的音樂會(huì)。
日本政府為野外教育提供很多支持，比如，野外教育的住宿可以選擇“青少年交流之家”。
這些“青少年交流之家”大多在自然資源豐富的地區(qū)，是政府建立的公共設(shè)施，為孩子們提供住宿、餐飲、露營(yíng)場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)設(shè)施等。
▲日本青少年教育設(shè)施，全國共有二十幾所
5. 戶外活動(dòng)是日本家庭常態(tài)
每年夏天在日本的大街上，你可以通過膚色輕松辨別孩子是中國人還是日本人。
即使烈日炎炎下的正午時(shí)分，也能經(jīng)?？吹狡つw黝黑的日本學(xué)生們成群結(jié)隊(duì)背著巨大的書包。他們不是出現(xiàn)在學(xué)?；蛘呱鐓^(qū)的訓(xùn)練場(chǎng)上，就是為了完成“自由研究”而參與各種自然觀察、社會(huì)實(shí)踐。
日本父母經(jīng)常說的一句諺語是“愛孩子就要讓他經(jīng)歷風(fēng)雨”。因此戶外活動(dòng)幾乎是日本家庭的常態(tài)。
如今在中國，教育問題比任何一個(gè)時(shí)代格外受重視。為了孩子的教育舉家出動(dòng)、拼盡全力。
放眼世界，我們的基礎(chǔ)教育取得的成績(jī)，堪稱全球領(lǐng)先；但進(jìn)入大學(xué)校門后，很多孩子所體現(xiàn)的不適應(yīng)感、受挫感是強(qiáng)烈的。
這種差距不是靠讀多少書、惡補(bǔ)多少單詞……臨時(shí)抱佛腳來縮短，而是因?yàn)樯铙w驗(yàn)的不夠豐富，導(dǎo)致缺乏自信。
即使拿到那張所謂的“文憑”，又怎能界定是他的教育是完整成功的呢？畢竟在人的一生中，有很多東西是應(yīng)該兼有的，而不是厚此薄彼。
人類生命起源于自然，也回歸于自然。
中國很久以來就提倡“天人合一”的自然觀。在大自然的懷抱中，人類獲得健康、激發(fā)靈感，如果遠(yuǎn)離自然，人類的身體和精神很可能變得不適、遲鈍，甚至減少壽命。
令人遺憾的是現(xiàn)實(shí)中在充斥著鋼筋水泥的城市里，孩子們的游樂場(chǎng)所似乎除了室內(nèi)還是室內(nèi)。
倡導(dǎo)環(huán)境教育是需要各方教育主體承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，但父母可以從家庭自身出發(fā)，利用假期全家露營(yíng)或者郊外探險(xiǎn)，平時(shí)每周抽取哪怕一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讓同樣壓力山大的父母和孩子在自然界中度過靜謐、放松的時(shí)光，既能促進(jìn)親子關(guān)系，又能遠(yuǎn)離“自然缺失”，何樂而不為呢？
畢竟，有健康的體魄和性格，才是孩子一生的財(cái)富。
END
